Значение игры в жизни ребенка

Значение игры в жизни ребенка

ЗНАЧЕНИЕ  ИГРЫ  В  ЖИЗНИ  РЕБЕНКА

Шакура  Карина  Вадимовна

студент  2  курса,  факультет  психологии  НИУ  БелГУ, 
РФ,  г.  Белгород

Е-mail:  miss.bataeva@bk.ru

Мацевич  Кристина  Петровна

научный  руководитель,  ассистент  кафедры  общей  и  клинической  психологии  НИУ  БелГУ, 
РФ,  г.  Белгород

В  статье  рассматривается  роль  игры  как  ведущей  деятельности  дошкольного  возраста,  а  также  основные  виды  игр  и  их  преимущества  для  развития  ребенка.

Игра  –  это  подлинно  «путь  детей  к

познанию  мира,  в  котором  они  живут

и  который  призваны  изменить»

М.  Горький

Огромная  роль  в  развитии  и  воспитании  ребенка  принадлежит  игре  –  важнейшему  виду  деятельности  в  дошкольном  возрасте.  Относительно  организации  и  участия  в  игровом  процессе,  родители  занимают  разные  позиции.  Некоторые  родители  не  принимают  участия  в  играх  детей,  тем  самым  предоставляя  им  полный  выбор  действий  в  игровой  деятельности.

  Или  же  считают,  что  их  функция  в  организации  игры  заключается  в  обеспечении  большого  количества  игрушек.  Другие  родители,  напротив,  уделяют  чрезмерное  внимание  играм  своего  ребёнка  и  время  от  времени  сами  принимают  в  них  участие.

  Но  в  настоящее  время  всё  больше  родителей  в  погоне  за  развитием  и  вовсе  запрещают  своему  ребёнку  играть  в  угоду  различным  кружкам,  школам  и  прочему,  считая,  что  таким  образом  они  развивают  ребёнка.  Но  на  самом  деле  всё  оказывается  наоборот  –  развитие  не  только  замедляется,  но  и  многое  теряет  из-за  отсутствия  игры.

  О  том,  чего  на  самом  деле  лишают  родители  своих  детей,  поступая  подобным  образом,  в  этой  статье  и  пойдёт  речь.

Ребёнок  растёт,  развивается,  и  вместе  с  ним  меняется  и  расширяется  осознаваемый  им  предметный  мир.

  Со  временем  этот  мир  составляют  предметы  не  только  из  непосредственного  окружения  ребёнка,  с  которыми  он  может  действовать,  но  и  предметы,  которые  являются  для  ребёнка  физически  недоступными.  Данное  противоречие  может  разрешиться  только  в  игровой  деятельности.

«Только  в  игровом  действии  требуемые  операции  могут  быть  заменены  другими  операциями,  а  его  предметные  условия  могут  быть  заменены  другими  предметными  условиями,  причем  содержание  самого  действия  сохраняется.  Таким  образом,  овладение  ребенком  более  широким,  непосредственно  недоступным  ему  кругом  действительности  может  совершаться  только  в  игре  [6,  с.  271].»

Также  игра  является  ведущей  деятельностью  в  дошкольном  возрасте,  с  развитием  которой  происходят  основные  изменения  в  психике  ребенка  и  внутри  которой  развиваются  психические  процессы,  подготовляющие  переход  ребенка  к  новой  ступени  его  развития,  а  именно,  происходят  важнейшие  изменения  познания,  чувств,  воли,  характера  и  всей  личности  ребёнка.  Также  на  этом  возрастном  этапе,  благодаря  ведущей  деятельности,  зарождаются  и  развиваются  важнейшие  новообразования:  память,  воображение,  произвольное  поведение  и  его  осознание,  личное  самосознание  и  т.  д.

Существует  огромное  количество  различных  игр:  ролевые,  подвижные,  дидактические,  конструкторские,  игры  с  правилами  и  т.  д.  При  этом  каждая  игра,  в  зависимости  от  своего  содержания,  по-своему  оказывает  особое  благоприятное  воздействие  на  развитие  психических  процессов  ребёнка,  усвоение  знаний,  умений  и,  в  целом,  на  формирование  личности  [3;  9].

Так,  ролевая  игра  представляет  собой  деятельность,  в  рамках  которой  дети  берут  на  себя  роли  и  функции  взрослых  и  в  обобщённой  форме  воспроизводят  деятельность  взрослых  и  отношения  между  ними.

  Для  такой  игры  характерно  использование  разнообразных  игровых  предметов,  заменяющих  действительные  предметы  деятельности.

  Например,  обычная  палочка  может  выполнять  функции  лошади  или  половника,  а  листья  могут  быть  как  звёздами,  так  и  деньгами.

В  таком  виде  игры  дети  получают  богатый  опыт  социального  взаимодействия,  осваивают  не  только  действия  с  предметами,  но  и  отношения  между  людьми,  выполнение  правил,  вытекающих  из  взятой  на  себя  роли,  что  способствует  формированию  дисциплины  и  воли.  Здесь  ребёнок  имеет  возможность  проявить  себя  и  свою  фантазию,  знания  и  умения  [2].  Самыми  распространенными  традиционными  ролевыми  играми  являются:  дочки-матери,  магазин,  аптека,  школа,  зоопарк  и  другие.

Важное  место  в  жизни  детей  занимают  игры  с  правилами.  Их  изучению  были  посвящены  работы  А.Н.  Леонтьева,  Д.Б.  Эльконина,  Ф.И.  Фрадкиной  [6;  11].

  Отличительной  чертой  этих  игр  является  правило  или  задача,  которые  устанавливаются  взрослым  или  передаются  по  традиции.

  Такая  игра  развивает  не  только  умственные  и  физические  способности,  но  и  выдержку,  волю  и  самоконтроль  ребёнка  [11].  К  группе  игр  с  правилами  относят  подвижные  и  дидактические  игры.

Подвижные  игры  способствует  повышению  работоспособности  детского  организма,  двигательной  активности,  ловкости  движений  и  совершенствованию  опорно-двигательного  аппарата  [5].  Примерами  таких  игр  могут  служить  «Жмурки»,  «Кошки-мышки»,  «Догонялки»,  «Лошадки»  и  другие.

Дидактические  игры  представлены  умственными  задачами,  составленными  взрослыми  в  занимательной  игровой  форме.  Они  направлены  на  формирование  познавательной  активности  ребёнка,  закрепление  знаний  [8].  Самые  известные  дидактические  игры:  «Что  изменилось?»,  «Пирамидка»,  «Холодно-горячо»  и  т.  д.

Конструкторская  игра  более  похожа  на  трудовую  деятельность.  В  ходе  такой  игры  ребёнок  конструирует,  создаёт  или  строит  что-то  новое.

  В  таких  играх  дети  познают  физические  свойства  предметов,  учатся  пользоваться  многими  инструментами,  планировать  свои  действия.

  В  игровом  процессе  происходит  совершенствование  движений,  умственных  операций,  внимания  и  воображения.

Тот  или  иной  вид  игры  оказывает  положительное  влияние  на  развитие  ребёнка,  но  а  так  же  соответствует  определенному  возрастному  периоду.

  Условно  дошкольный  возраст  делится  на  три  периода:  младший  дошкольный  возраст  (3–4  года),  средний  дошкольный  возраст  (4–5  лет)  и  старший  дошкольный  возраст  (5–6  лет)  [7].  Д.Б.

  Элькониным  было  произведено  исследование,  которое  показывает,  что  в  каждом  периоде  преобладает  определенный  вид  игры  [1;  11].

Младшие  дошкольники  чаще  играют  в  предметные  и  конструкторские  игры.  Ролевые  игры  детей  этого  возраста  воспроизводят  действия  взрослых,  за  которыми  они  наблюдают.

В  среднем  дошкольном  периоде  ролевая  игра  значительно  развивается,  появляется  большое  разнообразие  тематики,  ролей,  игровых  действий.  Такая  игра  проходит  с  установленными  правилами,  но  без  сюжета.  Также  здесь  появляются  игры-соревнования.

В  старшем  дошкольном  возрасте  ярко  проявляются  конструкторская,  спортивная  и  игры  упражнения  с  ориентировкой  на  определённые  достижения.

Д.Б.  Элькониным  были  выделены  4  уровня  развития  игры,  с  помощью  которых  можно  проследить  усложнение  игрового  содержания  и  действий,  установление  определённой  последовательности  игрового  действия,  а  также  появление  протестов  при  нарушении  логики  действий.

На  первом  уровне  центральным  содержанием  игры  являются  действия  с  определенными  предметами,  направленные  на  соучастника  игры.  Роли  определяются  действием,  но  не  определяют  его  сами,  т.  е.  дети  по  отношению  друг  другу  не  становятся  в  типичные  для  реальной  жизни  отношения.  Действия  однообразны.

На  втором  уровне  проявляется  соответствие  игрового  действия  реальному,  намечается  разделение  функций  между  детьми,  появляется  определенная  последовательность  действий.

Третий  уровень  характеризуется  выделением  специальных  действий,  характеризующих  характер  отношений  к  другим  участникам  игры.  Роли  определяют  характер  действий  ребёнка.  Действия  в  процессе  игры  становятся  разнообразными.

На  последнем,  четвертом  уровне,  становится  выполнение  действий,  связанных  с  отношением  к  другим  участникам  игры,  в  зависимости  от  того,  какие  они  выполняют  роли.  Роли  ясно  очерчены,  а  ролевые  функции  детей  взаимосвязаны.  Нарушение  правил  и  определенной  последовательности  действий  отвергается.

По  мнению  автора,  уровни  развития  игры  являются  определёнными  стадиями  развития  самого  ребёнка.  С  их  помощью  можно  проследить  не  только  усложнение  игры,  но  и  подчеркнуть  быстрые  и  качественные  изменения  поведения  детей,  постепенное  формирование  у  них  способности  контролировать  свои  действия,  развитие  мышления  и  воображения  [11].

В  игре  формируется  основа,  подготавливающая  переход  ребёнка  к  младшему  школьному  возрасту.  Эта  основа  заключается  в  физической,  интеллектуальной,  личностной,  психологической  и  волевой  готовности,  необходимой  для  качественного  развития  ребёнка.

Так,  физическая  готовность  выражается  в  таких  качествах  ребёнка  как  ловкость,  выносливость,  гибкость,  скорость,  сила.  Она  тесно  связана  с  работоспособностью,  особенно  нужной  при  овладении  учебной  деятельностью.

В  основе  интеллектуальной  готовности  большое  значение  имеет  развитие  и  формирование  у  ребёнка  соответствующих  умений.  Владение  этими  умениями,  как  показало  исследование  А.П.

  Усовой  в  1962  году,  обеспечивает  ребёнку  «высокий  уровень  обучаемости».

  Характерной  его  особенностью  является  умение  выделить  учебную  задачу  и  превратить  её  в  самостоятельную  цель  деятельности  [3].

Основными  элементами  волевой  готовности  являются:  определение  ребёнком  цели,  принятие  решения  и  плана  действия,  их  исполнение,  преодоление  препятствий.  Многие  исследователи  развития  воли  у  детей  (Котырло  В.К.

,  Цыркун  Н.А.)  отмечают,  что  в  дошкольном  возрасте  цель  достигается  успешнее  при  игровой  мотивации.

  Именно  в  игре  впервые  проявляется  способность  по  собственной  инициативе  подчиняться  различным  требованиям  и  правилам  [3].

Ребёнок  считается  психологически  готовым  к  школьному  обучению,  прежде  всего,  объективно,  т.  е.  при  обладании  необходимым  для  начала  обучения  уровнем  психического  развития,  формирование  которого  также  происходит  с  помощью  игры  [4].

Подводя  итоги,  можно  сделать  вывод,  что  игра  является  эффективным  средством  формирования  личности  человека  в  целом.

  В  игре  реализуется  потребность  воздействия  на  мир,  происходит  развитие  памяти,  устойчивости  внимания,  морально-волевых  качеств,  интеллекта  и  организации  движений  ребёнка.

  Она  вызывает  существенное  изменение  в  его  психике,  закладывает  основу  для  учебной  и  профессиональной  деятельности,  иными  словами,  с  помощью  игры  формируется  определенный  багаж,  с  которым  человек  будет  идти  по  жизни.

Список  литературы:

  1. Бузарова  Е.А.  Психолого-педагогическая  характеристика  детей  старшего  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста  /  Е.А.  Бузарова,  Четыз  Т.Н.  //  Вестник  Адыгейского  государственного  университета.  –  2007.  –  №  3.  –  C.  149–159.
  2. Коломинский  Я.Л.  Панько  Е.А.  Учителю  о  психологии  детей  шестилетнего  возраста  /  Я.Л.  Коломинский,  Е.А.  Панько.  –  М,1988.
  3. Котырло  В.К.  Развитие  волевого  поведения  у  дошкольников  /  В.К.  Котырло  –  Киев:  Знание,  1972.
  4. Крутецкий  А.В.  Основы  педагогической  психологии  /  А.В.  Крутецкий  –  М:  Просвещение,  1972.
  5. Левитов  Н.Д.  Детская  и  педагогическая  психология  /  Н.Д.  Левитов  –  М:  Просвещение,  1960.
  6. Леонтьев  А.Н.  Проблемы  развития  психики  /  А.Н.  Леонтьев.  –  М:  академии  педагогических  наук  РСФСР,  1959.  –  271  с.
  7. Немов  Р.С.  Психология  образования.  Кн.  2.  /  Р.С.  Немов  –  М:  Владос,2004.  –  99  с.
  8. Сорокина  А.И.  Дидактические  игры  в  детском  саду  /  А.И.  Сорокина.  –  М:  Просвещение,  1982.
  9. Усова  А.П.  Обучение  в  детском  саду  /  А.П.  Усова.  –  М:  Академия  педагогических  наук  РСФСР  1981.
  10. Ушинский  К.Д.  Собрание  сочинений.  Том  1.  Человек  как  предмет  воспитания.  –  М:  Академия  педагогических  наук  РСФСР  1950.
  11. Эльконин  Д.Б.  Психология  игры  /  Д.Б.  Эльконин.  –  М:  Просвещение,  1978.

Источник: https://sibac.info/studconf/hum/xxxvi/43273

Значение игры в жизни ребенка

Значение игры для эмоционального и интеллектуального развития ребенка трудно переоценить. Игра не только отражает все этапы такого развития, но в равной степени дает подрастающему человеку возможность выразить все свои радости, огорчения, чувства.

С первых же месяцев ребенок начинает гулить, агукать, испускать еще какие-то звуки, бросать предметы, ожидая реакции взрослых. Игра сразу же становится для него видом деятельности, единственная цель которой — удовольствие и выстраивание отношений с другими, причем за удовольствие это никому и ничем не надо платить.

К концу первого года жизни способность выпустить предмет из рук или бросить его отражает решающий в развитии ребенка этап: теперь он может играть со взрослыми, чем-нибудь с ними обмениваясь.

Примерно те же задачи у игры в прятки или в «а вот и я!», когда малыш как будто прячется под одеялом или занавеской, а потом — либо на сигнал родителей «ку-ку!», либо умея «кукукнуть» уже сам — с радостным смехом вылезает, выскакивает оттуда.

Игра позволяет ребенку исследовать мир и приобретать опыт, а это, в свою очередь, дает стимул развитию его интеллекта.

До двух лет дети, даже в яслях, играют либо одни, либо с кем-то из взрослых. Тем не менее игры, в которых ведущим, инициатором игры, становится по очереди то один, то другой ребенок, возникают уже в яслях.

В три года, то есть в том возрасте, когда ребенок поступает в детский сад, он уже вполне способен играть с другими детьми.

Читайте также:  Лекарства от изжоги разрешенные беременным - список из 10 препаратов

Начиная с четырех-пяти лет мальчики и девочки группируются по отдельности, и дети делят игры на «мальчишеские» и «девчачьи» (см.

«Половая самоидентификация»), не желая участвовать в тех, которые, как они считают, не годятся для их пола.

Однако параллельно с играми, способствующими социализации, ребенок обязательно должен учиться играть один — это благоприятно для его психологического развития.

Обучение в детском саду немыслимо без игр, и нежелательно противопоставлять игру и работу. Ребенку этого возраста легче всего научиться чему-то именно в игре, да и позже, в процессе обучения, игра порой оказывается куда полезнее и продуктивнее, чем другие методы.

Вашему ребенку необходимо играть и с вами: общие игры, как и истории, которые вы ему рассказываете, чрезвычайно важны для ваших отношений.

Малыш не умеет играть один, все время зовет вас

Способность ребенка играть одному — отражение его способности переносить в течение недолгого времени одиночество или разлуку с вами.

Ребенку необходимо ощущать, что вы рядом, даже если вы не участвуете в его играх.

Привык ли ваш ребенок к двум годам управляться с разными предметами, проявляя изобретательность и творческие способности?

Если вы всегда рядом, если вы опекаете малыша, если то и дело подсказываете, как лучше поступить, находясь в постоянном страхе: «Ой, только бы мой маленький не ушибся или не поранился!» — словом, если вы непрерывно его тем или иным образом контролируете, ребенок решит, что не может без вас обходиться, и станет звать каждую минуту.

Постарайтесь как можно раньше найти для ребенка возможность играть одному в безопасном месте, чтобы у вас не было необходимости держать его постоянно в поле зрения.

Когда вы играете с малышом, которому еще не исполнилось двух-трех лет, обучайте его играм, требующим воображения, таким, в которых он сможет проявить свои творческие способности.

Не мешайте ему импровизировать, придумывать игры самостоятельно с найденными под рукой предметами — обрывком веревочки или кусочком картона.

Помните, что еще ребенку необходимы игры, которые помогают формировать его независимость, автономность.

К четырем годам у ребенка развивается «внутренняя речь», благодаря которой он сам себе рассказывает разные истории.

Воображаемый мир малыша — ресурс, откуда он будет черпать способность играть в одиночку.

— Кроме того, он сумеет использовать опыт запомнившихся ему игр с вами.

Ребенок этого возраста на самом деле никогда не играет один, потому что внутренний диалог дарит ему возможность делать живыми других персонажей или воображаемых собеседников.

Ваш ребенок превращается в сценариста и режиссера. Если он теперь просит вас поиграть с ним, то лишь потому, что нуждается в реально существующих актерах, роли для которых, скорее всего, им уже придуманы.

— Если сейчас у вас нет времени с ним поиграть — не надо себя корить или специально освобождать для этого время, малыш прекрасно может поиграть и один.

Если вы заняты, предложите ему поиграть рядом с вами или просто в той же комнате — каждый займется своим, но ощущение, что вы вместе, будет и у вас, и у ребенка.

Если все-таки ему скучно — ничего страшного. Ничегонеделание — тоже важный период в жизни: не стоит пренебрегать временем, которое можно отдать мечтам.

Начиная с пяти лет ощущение скуки может стать для ребенка довольно привычным.

Если вы сейчас реже слышите, как ребенок жалуется, что ему нечего делать, вероятно, тут немалую роль сыграл телевизор. Тем не менее не стоит пугаться «ящика» и считать, будто он во всем виноват, — у скуки тоже есть свои преимущества.

Когда ребенок ничем не занят, у него остается время на фантазии и творческую активность.

— Ребенок некоторое время поскучает, и в голове его вдруг возникнет какая-то идея — вот и доказательство связи скуки и желания.

— Спросите себя: почему мне не нравится, когда мой ребенок скучает? Франсуаза Дольто говорила, что взрослые используют время ничегонеделания, чтобы думать о своих проблемах. Так стоит ли всегда чем-то заниматься, избегая возможности поразмышлять?

Никто точно не знает, почему ребенок становится гиперактивным, но не могут ли вести к гиперактивности подобные рассуждения?

Если вы не очень любите играть с ребенком

Не всякий взрослый способен играть с ребенком: для этого необходимо уметь «возвращаться вспять» и получать такое же удовольствие от игры, какое вы получали в детстве.

— Не насилуйте себя, предлагайте ребенку игры, которые интересны и вам. — Не чувствуйте себя обязанным что-то делать любой ценой, лучше подумайте, почему вы не расположены к игре.

— Не служат ли бесконечные вопросы ребенка отражением вашей собственной неспособности ставить их перед собой?

Разные способы играть

Когда вашему малышу около полутора лет, вы можете сидеть в одной комнате с ним, и пусть он бегает между вами и своими игрушками. Детский психиатр Гринспен советует находить возможность для совместного с ребенком спокойного времяпрепровождения, называя его «временем на полу».

Если ребенку два-три года, вы можете оставаться рядом с ним, ничего не делая или читая, вмешиваться в его игры не нужно, нужно только держать ухо востро.

Четырехлетнему предложите посмотреть на облака — с ума сойти, чего только дети в них не способны увидеть!

— Для того чтобы научить своего ребенка ничего не делать, нужно уметь это самому.

— Для того чтобы играть по-настоящему, нужно найти пространство между воображаемым и реальным. Богатство и разнообразие этого мира мечты и творчества зависят от способности каждого переносить одиночество.

Какие вопросы об играх могут у вас возникнуть?

Игра — это всегда поле более широких возможностей, чем те, что мы можем осуществить в реальности, возможность переступить границы приемлемого поведения, способов действия. В психологии такой феномен называется трансгрессией*: можно играть в войну и убивать, потому что всё это «понарошку»!

Если ваш трех- или четырехлетний сын любит переодеваться девочкой или дочка того же возраста — мальчиком, в этом нет ничего ненормального.

Каждому полу необходимо открывать в себе другую сторону личности. У любого мальчика и у любого мужчины есть женские черты, равно как и у любой девочки и женщины — мужские.

Это совсем иное, чем постоянное желание носить одежду, принятую для противоположного пола.
• Иногда вас может беспокоить сексуальное содержание некоторых игр ребенка, иногда — насилие, которое проявляется в его играх.

— Игра не всегда средство разрешить внутренние конфликты или справиться с трудностями, но всегда — средство вывести их на поверхность.

Ваш четырех- или пятилетний сын вдруг заявляет, что ему хочется пистолет…

…а вы в ответ прилагаете все усилия, чтобы отговорить его, из опасения, что ребенок вырастет убийцей или любителем оружия.

Успокойтесь! Убийцами становятся не те, кто играл в детстве с пластмассовым пистолетом, — для большинства преступников, наоборот, характерно отсутствие обмена игрушками в детстве, как, впрочем, и отсутствие самих игр и игрушек.

Играть с пластмассовым пистолетом — это в первую очередь играть, то есть учиться «делать вид».

— Ребенок, который играет в войну и размахивает «пистолетом» (это может быть просто кусочек дерева подходящей формы), манипулирует, прежде всего, символом своей ранней возмужалости, своей принадлежности к мужскому полу.

— Следует беспокоиться отнюдь не о природе игры и игрушки! Следует бить тревогу, если ребенок не умеет или не хочет играть, потому что подобное может быть признаком депрессии.

Ребенок не терпит проигрышей

Когда дети приходят в детский сад, они уже способны подождать своей очереди и соблюсти кое-какие правила игры, но ни один ребенок не любит проигрывать.

Разные дети по-разному воспринимают проигрыш, и их способность отнестись к нему терпимо зависит больше от особенностей личности, чем от возраста.

Игры с правилами, или по правилам, — англичане называют их «game» — отличаются от стихийных игр, игр на воображение или игр с символами — «plays».

Двух- или трехлетний малыш, хотя ему еще трудно соблюдать правила, способен к имитации и может делать вид, что играет, например, в футбол или другие игры с мячом. В таких случаях вполне можно дать ему выиграть.

В четыре года всё уже иначе. Четырехлетний ребенок — особенно, если это мальчик — считает себя «самым могучим на свете» и объявляет счет 10:0… каким бы на самом деле ни был результат. Согласиться с проигрышем ему все труднее.

В том возрасте, когда ребенок уже способен понять настоящие правила игры, система «поддавков», при которой он всегда победитель, может сказаться на его игровом общении с друзьями. Либо он не поймет, чего от него хотят, либо начнет изобретать собственные правила.

Если малыш чересчур сильно нервничает, проигрывая,  выбирайте игры, в которых он способен победить по правилам.
— Нет ничего особенного в том, что четырехлетний ребенок хочет быть сильнее всех, но это желание может говорить и о недостаточной вере в себя 1.

Стремление постоянно обыгрывать папу — то есть осуществлять символическое убийство отца — свидетельствует о том, что ребенок переживает стадию развития, называемую в психоанализе эдиповым комплексом. Для нее характерно неосознанное желание, превзойдя во всем родителя своего пола, стать для родителя противоположного пола более привлекательным партнером.

— Тем не менее мальчику этого возраста всегда хочется, чтобы его отец был самым сильным и служил образцом для восхищения и подражания.

Ребенок пяти-шести лет уже знает, что проиграть одну партию не означает проиграть вообще и что это проигрыш по правилам игры, а не какая-то реальная потеря.

Он приучается уважать правила, понимает, что нельзя мошенничать, и сдерживает свои эмоции, сверяя свое поведение с поведением родителей и других людей старше себя.

Такой разумный ребенок может даже в порядке исключения поддаться в игре младшему братишке или сестренке, при условии, что между ними нет яростного соперничества и ставки не слишком велики.

Предложите старшему ребенку самому придумать справедливые правила игры с младшим, но не требуйте,  чтобы он все время поддавался, если ребенок сам этого не хочет.

Играть становится легче, но это не значит, что время от времени правила не нарушаются, пусть даже совсем чуть-чуть… но ведь мы знаем, что принять для себя возможность проигрыша и любить проигрывать — совсем разные вещи!

1Трансгрессия — одно из ключевых понятий философии, психологии и ряда других областей знания, обозначающее феномен перехода непроходимой границы, прежде всего — границы между возможным и невозможным.

значениеиграребенокродителиУкажите свой Email, чтобы получать информацию о свежих публикациях прямо на свой почтовый ящик.Вы можете отписаться в любое время

Источник: http://5psy.ru/roditeli-i-deti/znachenie-igry-v-zhizni-rebenka.html

Значение игры в жизни детей

Пожалуй, нет ничего более естественного и позитивного, чем играющие ребятишки. Игра для ребенка считается не только развлечением, но и настоящей жизненной потребностью.

Лишь в игровом процессе малыши приобретают важные навыки – и бытовые, и социальные. Давайте узнаем, в чем еще заключается роль игры в жизни ребенка.

Развивающий эффект от игр невозможен без участия родителей. Чем младше кроха, тем активнее взрослые должны включаться в игровой процесс.

Именно мама с папой являются главными партнерами маленьких детишек, инициируя игры или поддерживая инициативу карапузов. А вот в старшем дошкольном возрасте родителю отводится позиция стороннего наблюдателя и «консультанта».

Влияние игр на детское развитие: основные аспекты

Всесторонне развивать кроху можно лишь в играх. Детская психика, двигательные навыки – без игрушек малыш не сможет стать полноценной личностью. Давайте подробнее рассмотрим, каково значение игровой деятельности в жизни малышей.

  1. Познавательное развитие. В игре детки начинают познавать окружающую действительность, узнают назначение и свойства предметов. Параллельно с усвоением новых знаний активно развиваются и психические процессы: все виды памяти, мышления, воображение, внимание. Ранее приобретенные навыки (умение анализировать, запоминать и размышлять) пригодятся ребенку при учебе в школе.
  2. Совершенствование физически навыков. Играя, кроха осваивает различные движения, учится их координировать и согласовывать. С помощью подвижных игр дети познают свое тело, развивают ловкость, укрепляют мышечный корсет, что чрезвычайно важно для подрастающего малыша.
  3. Развитие воображения. В игровом процессе дети наделяют предметы совершенно новыми, порой необычными свойствами. Причем сами «игроки» понимают, что все происходит не всерьез, однако на самом деле видят в палке лошадку, в листьях березы – денежные купюры, а в глине – тесто для пирога. Принятие нестандартных решений развивает у малышей образное мышление и воображение.
  4. Развитие речи. Сюжетно-ролевые игры – прекрасная возможность для совершенствования речевых и коммуникативных умений. Ребенок проговаривает свои действия, разыгрывает диалоги, распределяет роли, договаривается об игровых правилах.
  5. Развитие нравственных и моральных качеств. Ребенок в ходе игры делает определенные выводы о поступках и поведении, учится быть мужественным, честным, доброжелательным. Однако для формирования моральных аспектов требуется взрослый человек, который поможет сделать правильные выводы из сложившейся ситуации.
  6. Эмоциональное развитие. Малыши смогут научиться сочувствовать сверстникам, поддерживать и жалеть их, радоваться и сопереживать. Играя, дети прорабатывают свои эмоциональные неурядицы – страхи, тревожность и агрессивность. Вот почему игротерапия является одним из ведущих методов коррекции детского поведения.
Читайте также:  Что делать, если ребёнок вас не слушается?

Что важнее – игра или обучение?

Малыш должен играть. Это утверждение, мы уверены, никто не станет оспаривать.

Однако многие мамы и папы почему-то об этом забывают, отдавая предпочтение современным методикам раннего воспитания и развития.

Желая научить читать кроху, который еще толком не умеет сидеть, родители ожидают, что он вырастет одаренным и умным.

Но специалисты уверены, что все психические процессы развиваются, в первую очередь, именно в игре, а лишь затем через целенаправленное обучение.

Еще 20-30 лет назад, когда школа учила писать и читать, все свое свободное время малыши посвящали играм.

Сейчас же для поступления в престижное образовательное учреждение детям приходится сдавать непростые тесты. Поэтому родители стараются приобретать развивающие игрушки и записывать своих чад на обучающие курсы.

Даже в садиках основной упор делается на подготовку ребятишек к школе, а игры остаются на втором плане.

Психологи обеспокоены не только тем, что обучение заменяет игровую деятельность, но и тем, что детей оставляют наедине с игрушками.

Очень скоро у ребенка пропадает интерес к куклам и машинкам, потому что игра – это важный процесс, а не количество игровых принадлежностей.

В раннем возрасте необходимо учить малыша играть, иначе он просто не поймет, для чего нужен мячик и детская железная дорога.

Виды игр и возраст ребенка

Вид и характер игровой деятельности во многом зависят от возраста малышей. Важно помнить о возрастных особенностях ребенка, только в этом случае игры будут иметь развивающий характер. Итак:

  • для малыша до 1,5 лет необходимы предметные игры. Игрушками в этот возрастной период служат абсолютно любые предметы, которые попадут в руки. Основные игровые операции – бег, ходьба и бросание;
  • для деток от 1,5 до 3-х лет важна сенсорно-моторная игра. Ребенок трогает предметы, взаимодействует с ними, манипулирует и двигается. К трем годам кроха уже умеет играть в прятки и салочки, учится кататься на велосипеде, обожает игры с мячом;
  • для ребенка от 3-х до 5 лет нужны перевоплощения. Малыш переносит определенные свойства предметов друг на друга. К примеру, стул становится кораблем, а одеяло превращается в палатку. Еще дети в этом возрасте любят «пародировать», то есть подражать и передразнивать окружающих людей.
  • для дошкольников старше 5 лет подходят абсолютно все виды игр – сюжетно-ролевые, подвижные, драматические, по правилам. Однако всех их объединяет одна особенность – они структурированы и упорядочены, включают в себя элементы хорошо развитого воображения, фантазии и творчества. Старшие дошколята уже могут занять себя самостоятельно.

Итак, игры не возникают сами по себе, детей необходимо обучать игровым действиям и правилам. Таким образом, главная задача родителей – вызвать у ребенка неподдельную заинтересованность игрушками и играми.

Несмотря на то, что взрослые являются равноправным игровыми партнерами, они не должны превращать руководство играми в строгие указания и приказы.

Ребенок обязательно должен иметь свободу выбора – во что играть и чем заняться.

Уважайте его право, не навязывайте развивающие и полезные, на ваш взгляд, игры. И тем более не укоряйте малыша за то, что он играет «неправильно, не так, как другие дети».

Не забывайте, что целенаправленное обучение и компьютерные игры никогда не смогут заменить спонтанную детскую игру.

Безусловно, настоящие развлечения с шалашами из подушек и пледов не всегда удобны для родителей, приводят к беспорядку и шуму.

И все же не следует ограничивать маленького непоседу в его фантазиях и воображении, ведь детство – это время для игр и забав.

Самое главное значение игр для детского развития заключается в том, что наигравшись, ребенок успешно переходит на следующую ступень – он готов стать школьником.

Введите 1-й день цикла:

перейти к результату

Введите:
результат ХГЧ

Ваш срок

перейти к результату

Источник: http://www.mapapama.ru/children/psychology_baby/znachenie-igry-v-zhizni-detej

Игра в жизни ребенка — Психологос

Игра — воспроизведение поведения или его элементов, просто потому что это приятно или интересно.

Игра — это одна из форм обучения, когда в процессе игры дети (и взрослые) получают те знания и совершенствуют те умения и навыки, которые в будущем будут задействованы в жизни.

Наиболее расположены к игре дети, но и в более позднем возрасте игровые моменты сохраняются часто в завуалированной форме.

Независимо от своей формы или структуры, игра мотивируется взаимодействием состояний игрока с состояниями среды. Среда должна содержать элементы, допускающие чередование элементов мотивационного состояния индивидуума.

Это порождает активность, характеризуемую удовольствием, интересом и ослаблением напряжения.

Элементы, порождающие игровое поведение, могут быть аналогичны тем, которые пробуждают любопытство и вызывают исследовательское (или поисковое) поведение.

Типы игр

Дэй выделяет 5 типов игры и утверждает, что внешние, доступные наблюдению характеристики не всегда позволяют различать эти типы; различаются же они, главным образом, по своему источнику и цели. Это:

  • Исследовательская игра. Этот тип мотивирован неопределенностью в отношении объектов и событий во внешней среде.
  • Креативная игра. Этот тип — более сложное проявление исследовательской игры, требующее способности к символизации и знания внешних или физических характеристик стимулов (игрушек).
  • Разнообразящая игра. Такая игра выглядит бесцельным взаимодействием со средой вообще, когда становится скучно. Смотри Игры-развлечения
  • Миметическая игра. Эта как правило, повторяющаяся, структурированная и символическая. Ее цель — достижение компетентности и мастерства.
  • Катартическая игра. Будучи терапевтической по своей цели, она может принимать любую форму. Хотя ей свойственно снижать возбуждение, эта игра, по-видимому, не связана с положительным гедоническим эффектом или удовольствием.

Зачем ребенку играть в сюжетно-ролевые игры?

Автор этого фрагмента — Анна Владленовна Князева

Игра для ребенка дошкольного возраста является основным средством познания мира, обучения и воспитания. Поэтому качество детской игры имеет прямое отношение к дальнейшему развитию ребенка. У многих известных людей детская игра переросла в профессию, ставшую смыслом жизни. Вот примеры таких судеб: Станиславский, Агата Кристи, Петр Первый, Марина Цветаева, Святослав Рихтер и многие другие.

В современном обществе существует множество видов деятельности, соперничающих с детской игрой и даже вытесняющих ее, – это компьютер, телевизор и раннее обучение.

Сейчас все чаще встречаются дети, которые практически не играют с другими детьми.

В связи с этим возникают вопросы: В чем смысл детской игры? Существуют ли возрастные нормы детской игры? В каких случаях родителям следует беспокоиться? Во что играть с ребенком и как? — Давайте разберемся вместе.

В семье есть немного видов деятельности, которые влияют на развитие ребенка, это труд, продуктивная деятельность и игра.

Труд детей в семье сейчас исторически вытесняется. Малодетность родителей, квартирные условия, наличие бытовой техники, активное развитие сферы бытовых услуг, приводит к тому, что у родителей нет необходимости привлекать ребенка к работе по хозяйству, разве что в воспитательных целях.

Девочкам уже не нужно стирать, шить, делать пищевые заготовки, даже посуда теперь сама моется в посудомоечных машинах (что, кстати, выгодно семье, т.к. экономит воду). Мальчикам давно не требуется колоть дрова, пасти скотину, топить печь, чинить посуду и обувь, заниматься строительными работами по дому.

Иногда, единственное, что приходится делать ребенку — это убирать свои вещи (игрушки, одежду, книги). И даже такой маленький объем работы ребенок может бойкотировать, потому что не чувствует реальной нужды семьи в его помощи (мама сама справляется с этой работой быстрее и лучше).

Если родители не имеют достаточный авторитет, тем более если семьей по факту руководят дети, дети в семье работать не будут, потому что не хотят. Как к этому относиться? Плохо нужно к этому относиться. Взрослый человек трудиться умеет и любит, и этот навык он может и должен приобретать в семье с детских лет.

Умные родители не кивают на исторические обстоятельства, а приучают ребенка к домашним делам, переходя в режим: «Дети не должны помогать родителям!». Это родители должны помогать детям в их делах по дому, потому что за домашние дела отвечают дети.

Для развития продуктивной или эстетической деятельности ребенка сейчас созданы все условия. Практически любому ребенку сейчас доступно рисование, лепка, пение, танцы, рукоделие, моделирование и другие виды детского творчества. Магазины изобилуют выбором материалов, разнообразные творческие студии и преподаватели предлагают свои услуги.

Но, к сожалению, и эти воспитательно-развивающие виды деятельности не всегда могут воплотиться в современной семье. Причина – наличие телевизора и компьютера, а также эмоциональная усталость родителей. Как показывают опросы, проведенные среди родителей дошкольников, большинство родителей не рисуют, не лепят, ни рукодельничают вместе со своими детьми в домашних условиях.

Занятые на работе мамы и папы, в лучшем случае водят детей в разнообразные кружки и студии, а дома предпочитают отдыхать, предоставляя детям возможность самостоятельного выбора досуга. Но ведь дошкольники, во-первых, подражают родителям, а во-вторых, нуждаются в партнере по общей деятельности.

Поэтому они тоже с удовольствием смотрят телевизор и играют за компьютером, не смотря на то, что в доме есть краски, пластилин, музыка и много игрушек.

Остается еще одно волшебное средство, полезное для детского развития – сюжетно-ролевая игра. Давайте разберемся, каково значение, смысл, детской игры?

  • Игра развивает мотивы и потребности ребенка – в игре происходит формирование стремления действовать, развитие нравственности в человеческих отношениях (честность, терпение, инициатива, взаимопонимание, взаимопомощь…).
  • В игре у ребенка формируется желание взрослеть – выполнять (пока еще только в игре) общественно значимую деятельность: лечить, учить, строить, воспитывать детей, совершать подвиги и т.д..
  • В игре развивается управление своим поведением: подчинение своих действий роли, понимание необходимости правил, создание правил, понимание прав и обязанностей играющих, развитие воли.
  • В игре происходит преодоление эгоцентризма – развитие умения встать на позицию другого невозможно без игровых партнеров.
  • В игре происходит развитие умственных действий: обобщение действий, развитие логики действий, предварительный замысел, планирование, контроль, развитие произвольной речи, развитие внимания, памяти, воображения.
  • Именно сюжетно-ролевая игра дошкольников является лучшим средством подготовки ребенка к школе, потому что главный секрет школьных успехов лежит не в навыках ребенка, а в его социальной зрелости.
Читайте также:  Как научиться искусству запрещать ребенку, не запрещая?

Игры на разных стадиях развития ребенка

Пиаже, основывая свою таксономию игры на собственной теории когнитивного развития, утверждал, что на каждой стадии развития преобладает определенный тип игры: Смотри Игры на разных стадиях развития ребенка

Игровая терапия

Игра используется некоторыми терапевтами в качестве способа лечения. Детям трудно ясно описать терапевту свои мысли и чувства, но они способны в игре «показать» свои мысли, переживания, желания и страхи. Смотри Игровая терапия

Источник: https://www.psychologos.ru/articles/view/igra-v-zhizni-rebenka

Полезные ссылки

составитель: Дмитриева Т.Г.

О первостепенном значении игры для ребенка говорит уже тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра – центральная деятельность ребенка, наполненная для него смыслом и значением. Игра — необходимая составляющая здорового развития ребенка. Эмоционально важный опыт получает в игре осмысленное выражение.

Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации. Это делается через символическую репрезентацию, которая дает детям возможность научиться справляться с трудностями, погружаясь в самоисследование. Игра – это специфический язык самовыражения.

Психоаналитики утверждают, что ребенок, который проиграл про себя страшную, неприятную ситуацию, который выместил через игру свои негативные эмоции, как бы самоочищается.

Часто детям трудно рассказать, что они чувствуют или как на них повлияло то, что они пережили, но они могут выразить все это посредством игры, чем помогут взрослому приблизиться к своим мыслям и тем самым позволить помочь себе. Игрушки для детей – это слова, а игра – это речь.

Игра — это способ ребенка справиться со своими страхами. Например, девочка, которая боится темноты, может подолгу успокаивать свою куклу, уверяя, что ничего страшного нету. Ребенок как бы берет ситуацию под свой контроль. Чрезвычайно важным аспектом игры является развитие когнитивной сферы дошкольника.

Именно игра дает возможность без лишней нагрузки преподать ребенку множество уроков. В процессе игры ребенок запоминает невероятно много и с большим удовольствием. Развиваются буквально все познавательные сферы ребенка – воображение (в первую очередь), мышление, память, представление и т.д.

О детях, которые не могут разносторонне рассказать в первом классе о птичке, дереве, которые не достаточно наблюдательны, говорят, что они «не доиграли», рано стали взрослыми. Игра – это важное звено в общении между детьми. Взрослые могут формировать коллектив дошкольников, предлагая играть всем вместе и разрешая конфликты между ребятами.

В дальнейшем таким детям будет проще заводить друзей в школе, разрешать свои проблемы при помощи общения.

Интересны новые исследования в области гендерных взаимоотношений, формирующихся в процессе игры. Игра рассматривается как один из важных факторов в формировании половых стереотипов. Довольно рано дети начинают понимать, чем представители разных полов друг от друга отличаются, и подражать взрослым. Так, мальчика с куклой наверняка засмеют в детском саду.

В этом плане многие современные ученые высказываются против разделения полов в игре, то есть попытке прекратить навязывание устаревших гендерных ролей с самого детства. Они говорят, что взрослые должны воспитывать в ребенке не мальчика или девочку, а, прежде всего, нормального человека.

Безусловно, игра – это способ формирования правильного понятия о поле, гендерных отношениях и равноправии.

Да, игра во многом претерпевает в наше время существенные изменения. Это не только появление новых игр – компьютерных, видеоигр. Это новый ориентир игры, необходимость перестраивать активность современного ребенка в соответствии с запросами времени.

Одиночество — это проблема многих молодых людей, что связано с изменившимися условиями жизни, но идет оно часто из детства.

Детям нужно играть, учиться взаимодействовать, внимать новым веяниям педагогики и воспитания, тогда они превратятся в адаптированных, коммуникабельных взрослых, способных помогать друг другу и взаимодействовать друг с другом.

Дошкольное детство должно быть радостным воспоминанием каждого ребенка, молодого человека. Принудительный труд – чтение, счет, письмо — все это придет к детям в свое время. А до семи лет, до начала школьной жизни ребенку нужно дать возможность наиграться.

Игра – это эмоциональный заряд, способ скрыться от страхов и неприятностей. Важно помнить, что такого периода жизни, когда воображение завладевает всей нашей деятельностью, больше никогда не будет.

Развитие ребенка в дошкольный период – это очень важно, но еще важнее – не перегрузить ребенка, дать ему эмоциональный багаж и заряд сил идти дальше.

Именно поэтому нужно не только позволять, но и учить ребенка играть.

Игра сопровождает человека с древних времен,  является главным занятием детей и основой их развития.

Необходимость игры для ребенка объясняется и тем, что он – активное существо и ему присуща любознательность.

Игра — это огромное окно, через которое в мир ребенка вливается поток представлений и понятий об окружающем мире.

Каково же значение игры?  Это, прежде всего, школа общения, познания мира и самого себя. В ней происходит развитие физических и духовных способностей,  она  подготавливает детей к жизни, к труду. Наконец, игра заполняет досуг и доставляет ребенку наслаждение.

Что игра дает детям?

Игра дает свободу: это не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

Игра дает порядок. Система правил в игре обязательна.  Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество – порядок – очень ценно сейчас в нашем беспокойном  мире.

Источник: http://uidou24.ru/pedagogam/metodicheskaya-kopilka/125-znachenie-igry-v-zhizni-rebenka

Значение дидактической игры в жизни ребенка

Каждый ребенок это исследователь целой вселенной. Он родился, но знания в его голове не могут появиться из ниоткуда, поэтому родители и воспитатели помогают их получить в структурированном виде. Когда знания получаются в разрозненной форме (хаотично из каждой области), они не сохраняются в первоначально задуманном виде.

Да и полученные знания нужно перевести в опыт, и предложить его использовать малышу самостоятельно. Хотя в череде бесконечных «почему» и «что это такое» есть место неожиданным вопросам, ответы на них мы стараемся построить максимально полными и структурированными.

Поэтому применяя дидактические игры в развитии детей, вы помогаете им получать нужную информацию вовремя и развиваться гармонично.

Дидактическая игра в жизни ребенка

Если говорить в целом об игре в жизни ребенка, то ее роль очень весома. Именно во время игр малыш познает мир, учится строить взаимоотношения и познает сущность вещей. Во время обычной игры ребенок не имеет никаких установок, поэтому строит с учетом только своих интересов сам процесс, привлекая в него интересных ему участников и игрушки.

Таким образом игра, это свободная деятельность, которую малыш принимает на свой счет как «настоящее» действо. Она способная полностью захватить мысли играющего, и увлечь в этот удивительный мир, в котором он не будет ощущать ни времени, ни упадка сил.

Разница с дидактической игрой в данном случае существенная.

Призванная обучать и проводить ряд интересных, но при этом познавательных занятий, отличает данный вид детской деятельности, и позволяет упросить процесс заинтересованности в обучении самих детей.

Таким образом, дидактическая игра и ее регулярное использование на занятиях с детьми в детских садах или дома, помогают получить им и усвоить полученные знания.

Цель дидактической игры

Как и любое обучающее занятие, дидактическая игра имеет свою цель. Так как в возрасте уже после двух лет ребенок старается узнать, как можно больше об окружающем его мире, то и игры направлены на это. С помощью дидактических игры у ребенка развиваются такие навыки как:

  • Внимательность;
  • Логическое мышление;
  • Память;
  • Мелка моторика;
  • Аккуратность;
  • Речь;
  • Наблюдательность;
  • Реакция.

Разнообразная деятельность во время игры позволяет понять и узнать много интересного, а также отточить навыки:

  • Во время использования дидактической игры дети учатся сравнивать предметы по их размеру, получают знания и фиксируют понятие «мало-много», «больше-меньше».
  • Изучают животных, деревья, растения, птиц. Понимают, что у них есть детки, запоминают как зовут каждого.
  • Понимают как можно сгруппировать предметы по форме, цветы, содержанию и назначению.
  • Умеют выстраивать логические цепочки, например, как в игре со сказкой, которую ребенок должен вначале по картинкам определить, что шло первым этапом, а что было дальше.
  • Как следствие пересказов, дети начинают развивать свою речь и если подобные занятия проводить регулярно, то вы в скором времени поймете, что словарный запас малыша велик, и помогает ему четко выражать свои чувства и мысли. Малыши все чаще начинают общаться друг с другом, рассказывая и делясь своими переживаниями о происходящем. Постепенно выстраивается грамматический строй речи, сама речь совершенствуется с помощью применения дидактических игр.
  • Ребенок учатся выдержке и возможности говорить только после определенных действий. Например, не говорить хором ответ, а держать руку молча пока его не спросят. Поверьте, для ребенка хуже такого испытания быть ничего не может, но выдержку тоже надо тренировать. Ведь в саду у него более мягкие правила поведения, в школе — только их четкое соблюдение дает возможность хорошо учиться.

По своей сути использование дидактических игр в жизни детей помогает перейти от обычной деятельности к обучающей в легкой форме. То есть, играя ребенок не замечает, как получает новые знания, для него этот процесс становится естественным.

Во время игры он начинает познавательную деятельность, а так как порой полученных знаний мало, то его любопытство берет верх, инстинкт исследователя помогает получать и усваивать уже более углубленные знания на интересующую его тему.

В данном случае важно со стороны воспитателя или родителя уловить этот момент и не перегрузить дополнительной информацией.

Участвуя в дидактических играх дети получая необходимые знания, целью которой и стоит использование игры, овладевает определенным рядом знаний, добиваясь результата. В случае, если малыш не смог усвоить полученные знания – это говорит о том, что первоначальные знания для него были непонятны. Таким образом они требуют дополнительных прояснения до момента пока не усвоятся.

Кстати, дидактическая игры на подражание звукам животных несет в себе большую нагрузку по формированию речевого аппарата малыша.

Как бы вы не старались играть только в тихие игры, нельзя их обходить стороной. Для примера, вы можете собрать картотеку животных и птиц, которым будете подражать.

Кроме того, что ребенок запомнит как звучат животные, он сможет усовершенствовать свою речь, сделать ее более правильной.

И еще, как и в любом виде деятельности, во время применения дидактической игры с детьми вы должны поощрять победителя, говоря о том, что именно сейчас ребенок старался и делал все, что бы стать им. Отмечайте похвалой его старания, такое признание очень важно для каждого ребенка.

Итоги

Множество игр может придумать сам ребенок, но только из-за недостатка знаний и опыта он будет делать это достаточно однобоко. Поэтому применяя дидактические игры в жизни ребенка, вы вносите существенный вклад в его образование.

Закладывая правильный фундамент, вы предоставляете ребенку возможность выбора не только самих игр, но и в момент, когда малыш подключает фантазию он использует полученный ранее опыт, моделируя его между направлениями, создавая что-то новое для себя.

 Значение дидактической игры в жизни ребенка велико и этот факт никак нельзя недооценивать. Регулярное применение игр дает свои ощутимые результаты достаточно быстро. Поэтому играйте с детьми, старайтесь проводить с ними как можно больше свободного времени, и учите их и у них.

Закономерность здесь достаточно простая: чем больше и качественнее вы будете проводить с ними времени, тем лучше вы их будете понимать, знать об их переживаниях, удачах и поражениях, страхах и победах!

Фото и видео: свободные источники Интернет

Источник: https://portalrebenka.com/uhod-i-razvitie/razvitie/didakticheskaya-igra-v-zhizni-rebenka.html

Ссылка на основную публикацию